Организация обучения детей с расстройством аутистического спектра предполагает создание для них адаптивной образовательной среды с особой организацией пространства и визуализацией времени. Адаптивная среда обучения – это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка находят понимание и поддержку.

Для создания адаптивной образовательной среды необходимо:

1. Обозначать четкие визуальные и материальные границы пространственных зон.

   Для этого используют специально приспособленные перегородки, предметы мебели, различные покрытия на пол или маркировки. Например, если за одной партой сидят двое учащихся, то разделение стола на две части с помощью перегородки, клейкой ленты или четкой линии делает видимым пространство, которое каждый из двух сидящих за столом ребят считает своим.
   Место учащегося с расстройством аутистического спектра можно обозначить наклейкой с его фото, именем и фамилией.

2. Минимизировать количество раздражителей в классе.

   Для этого желательно использовать одноместные рабочие столы. С помощью установки на стол невысоких ширм можно уменьшить количество визуальных отвлекающих факторов. Такая обособленность также будет снижать возможную тревожность ребенка.

3. Рационально организовывать рабочее место учащегося.

   Учащихся с расстройством аутистического спектра важно приучать к порядку на рабочем месте, используя картинки, цветовые обозначения, цифры, знаки и т.д. На рабочем месте ребенка при необходимости делается разметка: маркируются места размещения тетради, книги, ручки, карандаша, линейки. Также можно использовать контрастную обводку или нарисовать контуры этих предметов. Для удобства предметы размешаются в разных коробках.

4. Маркировать учебные принадлежности.

   С помощью сигнальных опор маркируются учебники и соответствующие им тетради, например, маркерами красного цвета обозначают учебники и тетради по русскому языку, синего – по математике и т.д. Аналогично можно маркировать необходимые разделы в учебниках, учебные принадлежности, мебель и др. Сигнальные опоры позволяют ребёнку быстро ориентироваться и без внешней помощи организовывать свою деятельность.

5. Разделять пространство на зоны по видам деятельности.

   Помещения учреждения образования делятся по видам деятельности на конкретные пространственные зоны (учебную, игровую, столовую, гигиеническую и др.). Зоны обозначаются соответствующими пиктограммами, отражающими деятельность в этой пространственной зоне, что облегчает ориентировку детей в учреждении образования.
   В классе это могут быть следующие зоны:

•  зона самостоятельной работы,
•  зона работы учителя с учащимся один на один,
•  зона групповой игры,
•  зона сенсорной разгрузки и др.

   Все эти зоны должны иметь четкие визуальные границы, чтобы ребенок расстройством аутистического спектра понимал назначение данного участка пространства.
   Обязательно выделяется зона отдыха, или «уголок уединения», где ребенок может побыть один, отдохнуть и снизить уровень стресса в момент сенсорной перегрузки без посторонней помощи. В этой зоне могут находиться личные предметы ребенка, а также маленькие предметы (прищепки, веревочки, мячики и др.) в так называемой «релаксационной корзине». Необходимо объяснить ребенку, что в ситуации нарастания у него отрицательных эмоций он может, с разрешения учителя, переместиться в это тихое изолированное место или взять на свое рабочее место успокаивающий его предмет из «релаксационной корзины». Это значительно снижает тревожность ребенка и устраняет некоторые его поведенческие проблемы.

6. Наглядно представлять последовательность событий во времени. 

   Учащийся с расстройством аутистического спектра нуждается в визуализации времени. Для того чтобы он смог устанавливать причинно-следственные связи между отдельно происходящими событиями и явлениями, необходима специальная организация пространства в классе с применением зрительных опорных сигналов, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации. Визуализация организуется с помощью наглядно представленной последовательности действий в виде расписания.
   Визуализированное расписание занятий помогает учащемуся самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому, из одной зоны в другую, сообщая, куда ему необходимо направиться после окончания конкретной работы.
   Создание адаптивной образовательной среды позволит уменьшить «поведенческие» проблемы ребенка с аутистическими нарушениями и поможет ему приспособиться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые окружают нас в обыденной жизни.