2 апреля, во Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма, большая и дружная команда нашей «Средней школы № 5 г. Минска имени Олега Кошевого» во главе с директором школы приняла участие в масштабном мероприятии на территории Минского зоопарка.

💙Этот день объединил нас всех ради одной важной цели — напомнить обществу о значимости принятия, поддержки и создания безбарьерной среды для каждого ребенка.

Особое место в программе заняли творческие локации нашей школы. Наши педагоги организовали для гостей праздника два увлекательных и развивающих мастер-класса:
🎨 «Раскрась магнит» — яркая зона творчества, которую провели наш учитель-дефектолог Сивакова К.А. и воспитатель персонального сопровождения Хило М.Н. Дети и взрослые с огромным интересом создавали свои уникальные сувениры на память.
✨ «Гравюра» — ещё один мастер-класс от наших специалистов, где ребята увлечённо стирали специальный слой, создавая своими руками волшебные рисунки-закладки для книг.

💙В это же время другие наши воспитатели персонального сопровождения помогали делать этот день незабываемым для учащихся школы с расстройствами аутистического спектра. Вместе со своими наставниками ребята стали полноценными участниками этого большого праздника:
🎤С удовольствием посмотрели яркий праздничный концерт и получили заряд отличного настроения;
🧩Попробовали свои силы в самых разных мастер-классах, которые предлагались на площадках зоопарка;
🦩И, конечно же, совершили большую прогулку по весеннему зоопарку, наблюдая за его удивительными обитателями!

💙Этот день стал прекрасным примером того, как совместными усилиями администрации (особенно нашего директора), педагогов и тьюторов мы делаем мир вокруг нас добрее и доступнее. Спасибо всем за участие, открытые сердца и искренние улыбки! 🌟

#СШ5Минск #2апреля #ВсемирныйДеньАутизма #РАСпрекрасенэтотмир #МинскийЗоопарк #МыВместе

раскрыть » / « свернуть

С 16 по 20 марта в холле ГУО «Средняя школа №5 г. Минска имени Олега Кошевого» было особенно атмосферно и познавательно. В рамках подготовки к Международному дню человека с синдромом Дауна и проекта #МинскаяШколаВместе #безОбид здесь прошла неделя понимания и добра.
В центре внимания — тематическая площадка, где каждый желающий мог:
📋Узнать больше об особенностях «солнечных людей» из информационных стендов;
📄Получить красочные листовки с важными фактами и словами поддержки;
💬Обсудить, как важно создавать среду, в которой комфортно каждому.
Такие мероприятия помогают нам становиться добрее и разрушать барьеры. 🌍
Открытый разговор и внимание к каждому — лучшая профилактика буллинга.
Помните: добро начинается с понимания.
#СШ5
#Заводской
#Минск
#СиндромДауна
#ДоброНачинаетсяСПонимания
#МинскаяШколаВместеБезОбид

раскрыть » / « свернуть

22 декабря 2025 года состоялось торжественное награждение наших педагогов, Сиваковой Кристины Анатольевны и Хило Марии Николаевны. Они одержали победу на городском этапе конкурса "Опыт и инициатива педагогов – ресурс образования столицы", успешно представив свой грант  в номинации "Специальное образование". Поздравляем с этим значимым достижением!

раскрыть » / « свернуть

19 ноября 2025 года на базе нашего учреждения образования состоялся семинар, посвящённый вопросам инклюзивного образования и современной педагогической практики.

 

В рамках расширения и укрепления белорусско‑российского сотрудничества в сфере профессионального образования и поддержки детей срасстройствами аутистического спектра, к нам приехали представители государственных профессиональных образовательных учреждений из Костромской, Ленинградской, Псковской, Ульяновской, Челябинской и Ярославской областей, а также Республики Марий Эл и Удмуртской Республики.

 

Главная цель визита — ознакомиться с деятельностью нашего ресурсного центра, специализирующегося на комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра.

 

Участники мероприятия подробно обсуждали тему: "Эффективные подходы и инновационные методы обучения детей с расстройством аутистического спектра: развитие навыков, профилактика и интеграция в социум".

 

Наши педагоги Волчок Н.Г., Лапшина А.А., Хило М.Н. поделились ценным опытом работы, рассказали о современных методиках и приемах обучения, акцентировали внимание на использовании социальных историй как мощного инструмента для развития социальных навыков и профилактики нежелательных поведений.

 

Этот обмен опытом стал важным этапом в укреплении сотрудничества, направленного на развитие инклюзивного образования и поддержку каждого ребенка.

раскрыть » / « свернуть

раскрыть » / « свернуть

 

ПЛАН РАБОТЫ

ресурсного центра по оказанию комплексной помощи детям с расстройством аутистического спектра

 ГУО «Средняя школа № 5 г. Минска имени Олега Кошевого»

на 2025/2026 учебный год

 

№ п/п	Содержание работы	Сроки выполнения	Ответственный исполнитель
Мероприятия0width="671"> Мероприятия на базе РЦ для педагогических работников города (республики) (лекция, семинар, семинар-практикум, круглый стол, дискуссия, диалоговая площадка, обмен опытом, панорама опыта, тренинг, вебинар, мастер-класс, консультация, �3E
1	Консультации для молодых специалистов (учителей дефектологов, воспитателей сопровождения): «Особенности взаимодействия с учащимися с расстройствами аутистического спектра в образовательном процессе».	сентябрь 2025г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
2	Консультация «Ведение документации и планирование работы воспитателя персонального сопровождения».	октябрь 2025г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
3	Семинар-практикум «Коррекция нежелательного поведения у учащихся с расстройствами аутистического спектра».	ноябрь 2025г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
4	Мастер-класс «Стратегии и методики для поддержки учащихся с расстройствами аутистического спектра в классе».	декабрь 2025г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
5	Интерактивная площадка «Альтернативная и дополнительная коммуникация».	январь 2026г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
6	Мастер класс «Практические приемы развития эмоционально-волевой сферы у детей с расстройствами аутистического спектра».	февраль 2026г.	Бурко М.Я., педагог-психолог РЦ
7	Круглый стол «Современные стратегии организации образовательного процесса учащихся с расстройствами аутистического спектра на 2 ступени общего среднего образования».	март 2026г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
8	Консультация «Формирование коммуникативных навыков у учащихся см расстройствами аутистического спектра»	апрель 2026г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
9	Круглый стол «Особое детство. Обычная жизнь».	май 2026г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
Разработка педагогическими работниками РЦ учебных, учебно-методических, научно-методических, справочных пособий, методических и практических рекомендаций
10	Разработка методических рекомендаций для педагогов учреждений образования, законных представителей по вопросам обучения и воспитания детей с расстройством аутистического спектра	в течение учебного года по запросу	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ
11	Разработка дидактического пособия «Моя Беларусь» по формированию патриотического воспитания для учащихся с расстройствами аутистического спектра.	сентябрь-декабрь 2025г	Бурко М.Я., Сивакова К.А.,  Хило М.Н.
Трансляция эффективного педагогического опыта (разработка страницы (виртуального кабинета) РЦ на официальном сайте учреждения образования и её наполнение; публикации педагогических работников РЦ в СМИ, профессиональных периодических изданиях, материалах (тезисах, докладах) конференций, в том числе электронных, для освещения результатов по направлению деятельности РЦ)
	Участие в городском конкурсе «Опыт и инициатива педагогов-ресурс образования столицы» с инновационным образовательным проектом «Нейросетевые технологии в создании дидактического пособия «Моя Беларусь» по формированию патриотического воспитания у учащихся с расстройствами аутистического спектра».	сентябрь- декабрь 2025г	Бурко М.Я.,  учитель-дефектолог Сивакова К.А.,, педагог-психолог РЦ
	Представление эффективного педагогического опыта на научно-практических конференциях. Открытая международная научно-практическая конференция «Дорожная карта цифровой трансформатизации образования» Открытая городская научно-практическая конференция с международным участием «Педагогическая наука – школе XXI века: новые инструменты и форматы образования» Международная научно-практическая онлайн-конференция «Современные тенденции развития образования: моделируем школу будущего» Конференция педагогических работников учреждений общего среднего, дополнительного и специального образования Заводского района г.Минска	февраль 2026г.   апрель 2026г.     июнь 2026г       март-апрель 2026г.	Бурко М.Я., учителя-дефектологи, педагог-психолог РЦ

раскрыть » / « свернуть

В ГУО "Средняя школа №5 г. Минска имени Олега Кошевого" прошёл городской семинар в рамках курсов повышения квалификации для слушателей МГИРО: «Вербальное поведение учащихся с РАС: стратегии формирования, практические приёмы». Учреждение посетили более 40 учителей-дефектологов г.Минска. На семинаре рассматривалась естественная интеграция подходов, ведущая к повышению результативности коррекционной работы и обучения детей с РАС, современные исследования по этой теме и методики формирования навыков речевой коммуникации у детей с РАС.

раскрыть » / « свернуть

СЕМИНАР

11 апреля в ресурсном центре комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра прошел очередной семинар для слушателей МГИРО по теме «Развитие эмоциональной сферы у учащихся с расстройствами аутистического спектра»

раскрыть » / « свернуть

📋Семинар

✅На базе Государственного учреждения образования "Средняя школа №5 г. Минска имени Олега Кошевого" в рамках Ресурсного центра прошел районный семинар по теме: "Особенности организации образовательного процесса учителями-предметниками в классах интегрированного обучения и воспитания".

✅Данный семинар был проведен для учителей-предметников.

✅Учителя нашего ресурсного центра поделились своим опытом в работе с детьми с РАС.

раскрыть » / « свернуть

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ

✅2 апреля-Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма.

✅Наш ресурсный центр СШ5 совместно с ЦКРОиР Заводского района приняли участие в информационной кампании в городском зоопарке, приуроченной к данному дню.

✅Учащиеся раздавали информационные буклеты прохожим, с целью информирования о расстройствах аутистического спектра.

✅Каждый ребенок особенный, все дети разные!

раскрыть » / « свернуть

Конференция

✅ Педагоги ресурсного центра СШ5 выступили со своими докладами на конференции "Образовательное пространство мегаполиса: точки роста и стратегии развития" на базе 186 школы.

📍Хило Мария Николаевна выступила с докладом "Профессиональная ориентация учащихся с особенностями психофизического развития".

📍Волчок Наталья Геннадьевна приготовила материал по теме: "Информационная культура педагогических работников, осуществляющих образовательный процесс в классах интегрированного обучения и воспитания ".

📍Педагоги ресурсного центра получили сертификаты!

📍Наши педагоги всегда готовы делиться своим опытом и разработками!

раскрыть » / « свернуть

📌КОНСУЛЬТАЦИЯ

✅На базе нашего ресурсного центра СШ5 прошла консультация нашего логопеда - Головковкой Ю.К. для родителей и педагогов школ.

✅Тема: «Профилактика нарушений речи у детей младшего школьного возраста».

✅Юлия Константиновна поделилась своим опытом, ответила на волнующие родителей вопросы и поделилась советами.

✅Ждем Вас на мероприятиях нашего ресурсного центра!

раскрыть » / « свернуть

Благотворительный центр "ПОРА" в очередной раз передал щедрые подарки нашему Ресурсному центру по оказанию комплексной помощи учащимся с расстройствами аутистического спектра.

Яркий пластилин, тесто для лепки, цветные карандаши и фломастеры, акварель, восковые мелки. цветной мел для доски и другое.

Все это очень пригодится ребятам на учебных занятиях и при проведении досуга.

Все подарки уже переданы учителям-дефектологам и воспитателю продленки интеграции.

выражаем огромную признательность благотворительному Центру "ПОРА" и компании "OZ" за всегда щедрую, актуальную и значимую поддержку. Желаем вам успехов в такой нелегкой, но очень важной работе - помогать!!!

раскрыть » / « свернуть

📌Семинар

✅В ГУО "Средняя школа №5 г. Минска имени Олега Кошевого" состоялся городской семинар ресурсного центра «Организация образовательного процесса в специальных классах и классах интегрированного обучения и воспитания».

✅На семинаре педагоги нашей школы поделись своим опытом и наработанными методиками со слушателями со всего города.

✅С вступительным словом выступила заместитель директора по учебной работе Карягина Анна Викторовна.
❕Волчок Н.Г. рассказала об организации образовательного процесса в классах интегрированного обучения и воспитания.
❕Сивакова К.А. об организации образовательного процесса в специальных классах.
❕Хило М.Н. о формировании навыка следования фронтальным инструкциям у учащихся с РАС.
✅В конце мероприятия слушатели задали свои вопросы и получили ответы.

раскрыть » / « свернуть

В ресурсном центре по оказанию комплексной помощи детям с аутистическими нарушениями государственного учреждения образования "Средняя школа №5 г.Минска" состоялась панорама опыта. Тема: "Профориентация учащихся с аутистическими нарушениями. Помощь в определении дальнейшего образовательного маршрута и трудоустройство выпускников"

Для слушателей выступила Соловьева Ольга Алексеевна, доцент кафедры общей и профессиональной педагоги, заместитель начальника центра научно-методического обеспечения воспитательной работы в учреждениях ПТО и ССО, кандидат педагогических наук, которая рассказала о теории и практике создания инклюзивной образовательной сред в учреждениях профессионального образования.

Также выступления подготовили педагоги школы:

Об особенностях организации взаимодействия с законными представителями учащихся при проведении профессиональной работы с учащимися с аутистическими нарушениями рассказала Волчок Наталья Геннадьевна - учитель-дефектолог;

Кузьмицкий Николай Аркадьевич - учитель трудового обучения поделился элементами профориентационной деятельности на уроках технического труда  учащимися с аутистическими нарушениями;

Про допрофессинальную подготовку учащихся с аутистическими нарушениями на уроках обслуживающего труда  рассказала Урусова Светлана Михайловна - учитель трудового обучения;

Бурко Марина Ярославовна - учитель-дефектолог представила альтернативный вариант занятости выпускников учреждений общего среднего и специального образования - мастерская "Доброе дело";

В заключении выступила педагог-психолог ресурсного центра Хило Мария Николаевна: Профессиональные пробы как одна из форм осознанного выбора профессии учащимися  ОПФР в классах интегрированного обучения и воспитания.

раскрыть » / « свернуть

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

На базе государственного учреждения образования "Средняя школа 5 г.Минска" состоялся семинар ресурсного центра по оказанию комплексной помощи детям с аутистическими нарушениями в рамках повышения квалификации Республиканского института профессионального образования (РИПО)

Тема семинара: "Создание специальных условий обучения учащихся с РАС в условиях общеобразовательной школы".

На семинаре присутствовали сотрудники учреждений образования со всей республики.

Педагоги СШ5 поделились своими наработками, рассказали об особенностях организации образовательного процесса с учащимися с РАС, об адаптации учебного материала для учащихся, о социальных историях в работе с учащимися с РАС.

Была предусмотрена и практическая часть, где слушатели могли оформить свои социальные истории.

Так же был продемонстрирован кабинет учащихся с РАС, в котором используются визуальные подсказки, специальные карточки, особенности классной доски и ученических парт, балансир, сенсорные мячики, световая песочница, конструктор фраз, координационная лестница.

В фойе была организована выставка рисунков детей с расстройством аутистического спектра «Вот так я вижу МИР». 

В заключении семинара был показан отрывок урока ритмика и танец, где учащиеся с РАС под руководством педагога исполнили различные танцевальные номера, выступили с оркестром.

раскрыть » / « свернуть

1. Проведение открытых республиканских семинаров на базе ресурсного центра для учителей-дефектологов учреждений образования, работающих с детьми с аутистическими нарушениями, воспитателей индивидуального и группового сопровождения.

Январь: «Сопровождение детей с аутистическими нарушениями в системе общего среднего образования с применением принципов прикладного поведенческого анализа»;

Февраль: «Формирование социальных компетенций у детей с аутистическими нарушениями»;

Март: «Создание адаптивной образовательной среды для учащихся с аутистическими нарушениями»;

Апрель: «Развитие коммуникативных компетенций у детей c аутистическими нарушениями»;

Май: «Составление плана сопровождения учащихся с аутистическими нарушениями»;

Июнь: «Развитие коммуникативных компетенций у детей с аутистическими нарушениями».

2. Семинары для слушателей АПО

Сентябрь: «Современные технологии коррекционной работы с детьми с аутистическими нарушениями»

Октябрь: «Создание адаптивной образовательной среды для учащихся с аутистическими нарушениями в учреждениях общего среднего образования»

Ноябрь: «Формирование социальных компетенций у детей с аутистическими нарушениями»

Март: «Развитие коммуникативных компетенций у детей с аутистическими нарушениями»

3. Семинар для слушателей МГИРО

Ноябрь: «Создание адаптивной образовательной среды для учащихся с аутистическими нарушениями в учреждениях общего среднего образования»

Декабрь: «Организация образовательного процесса с детьми с аутистическими нарушениями в условиях интегрированного обучения и воспитания»

Август: «Современные технологии коррекционной работы с детьми с аутистическими нарушениями»

4. Сотрудничество

Оказание методической помощи специалистам ЦКРОиР Несвижского района в организации обучения детей с аутистическими нарушениями (по запросу, октябрь 2020г.)

Оказание методической помощи специалистам СППС ГУО «Средняя школа № 56 г. Минска» по вопросу организации обучения детей с аутистическими нарушениями (по запросу, ноябрь 2020 г.)

Предоставление прохождения стажировки слушателям Института повышения квалификации и переподготовки учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», специальность «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании»

5. Работа с учащимися с аутистическими нарушениями

 - Планирование учебной и коррекционной работы (сентябрь);

 - Участие детей с аутистическими нарушениями в классных и общешкольных мероприятиях (в течение года);

 - Мониторинг успешности обучения (декабрь, май);

 - Анализ работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся (октябрь, декабрь, март, май);

 - Проведение психологических тренингов по групповой сплочённости учащихся интегрированных классов «Жизнедеятельность на толерантной основе» (октябрь, февраль).

6. Работа с законными представителями учащихся

Круглый стол для родителей: «Мой одноклассник – аутист» (декабрь)

Семинар-практикум для родителей: «Формирование социальных компетенций у детей с аутистическими нарушениями» (февраль)

Круглый стол для родителей и педагогов: «Популярные статьи и основные сведения об аутизме» (март)

Методические рекомендации родителям по закреплению учебных умений и навыков (постоянно)

7. Работа с педагогами школы

Сентябрь. Практическое занятие для учителей-дефектологов и воспитателей индивидуального сопровождения: «Современные технологии коррекционно-педагогической работы с обучающимися с аутистическими нарушениями»

Декабрь. Семинар в рамках подготовки к пед. совету: «Воспитание толерантности – основа эффективного взаимодействия в условиях инклюзии»;

Март. Семинар для учителей, работающих в классах интегрированного образования: «Ребёнок с аутизмом – современные акценты восприятия»

8. Организация индивидуальных платных образовательных услуг по формированию учебного поведения детей с аутистическими нарушениями дошкольного возраста – в течении учебного года (с октября по май)

раскрыть » / « свернуть

Контрольный список вопросов для проверки наличия нарушений обработки сенсорной информации: признаки и симптомы дисфункции

раскрыть » / « свернуть

Организационный этап (словесный – слово учителя) он общий для всех детей класса

Проверка домашнего задания (словесный – беседа), практический – работа с учебником, по карточкам):

Фронтальный опрос

Проверка и взаимопроверка

Индивидуальная проверка

Повторение изученного материала (словесный – беседа, практический – работа с учебником, по карточкам):

Беседа, письменное и устное выполнение упражнений

Работа по карточкам

Подготовка к восприятию нового материала (словесный – беседа):

Беседа

Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе

Изучение нового материала (словесный – беседа, практический – работа с учебником, по карточкам):

Объяснение нового материала

Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)

Закрепление изученного (словесный – беседа, практический – работа с учебником, по карточкам):

Выполнение упражнений. Проверка

Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам

Итог урока (словесный – беседа) общий для всех детей класса

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Словесный (слово учителя):

Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием

Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя класса интегрированного обучения и воспитания продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий учащегося, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся, занимающимся по специальным программам, и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по программе общего среднего образования.

При обучении детей, имеющих нарушения интеллекта, в интегрированном классе учитель нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников) дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Педагоги и учителя-дефектологи составляют учебно-методические и дидактические комплекты.

раскрыть » / « свернуть

1. Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

2. Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

3. Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

4. Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

Рекомендуемые приемы:

• Снятие страха - «Ничего страшного...»
• Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
• Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...» Говорите это искренне и уверенно.
• Усиление мотива - «Нам это нужно для...» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»)
• Педагогическое внушение - «Приступай же...
• Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

5. Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Рекомендуемые приемы:

• Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.
• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
• Формируйте веру в успех.
• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии, уроке ты смог сделать..., сможешь и сейчас).
• Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

6. В основе обучения у детей с особенностями в развитии лежит дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении.

Дифференциация в современном понимании – это учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет:

• дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности материала;
• индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

введения специальных видов помощи, а именно:

- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания;

- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);

- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;

- введение элементов программированного обучения и т.д.

Индивидуальный подход в обучении:

• проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
• учёт психофизических, личностных особенностей;
• опора на индивидуальные возможности и зону ближайшего развития;
• организация деятельности ребенка в зоне «ближайшего развития», т. е. область потенциальных возможностей ребенка. Развитие происходит только в проблемной ситуации!!!
• смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
• соблюдение принципа «от простого к сложному»;
• переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
• поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности;
• снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку;
• освобождение обучающихся от контроля по выполнению норм техники чтения.

При выполнении заданий тоже следует подходить индивидуально:

• поэтапное разъяснение инструкции;
• выделение ключевых слов;
• листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
• краткое содержание параграфа;
• заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.

7. При организации обучения ребенка с особенностями развития следует учитывать следующее:

• выбор места в классе;
• заранее предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания;
• предоставление дополнительного времени;
• специализированные учебники;
• оценки понимания задания.

8. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

9. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

10. Обязательно работать с дневником обучающегося, выставлять отметки, делать записи об успехах;

11. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

12. Выбор оптимальных способов и сроков представления результатов:

• альтернативного ответа;
• помощь в заполнении оценочных бланков;
• предоставление неограниченного времени;
• возможность выполнения работы дома.

13. Качественный подход при оценивании результатов предусматривает:

• индивидуальную шкалу оценок;
• ежедневное оценивание;
• меньшего количества заданий для получения оценки;
• внимание на понимание прочитанного;
• оценивать правописание отдельно от содержания работы

раскрыть » / « свернуть

 В работе с детьми с особенностями развития наглядные методы являются крайне востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы реализуются при опоре на сохранные звенья высших психических функций и использовании возможностей наиболее упроченных форм деятельности. Опора на сохранные звенья в процессе обучения позволяет временно перевести нарушенные функции на другой, более низкий и доступный уровень их осуществления. Соединение в восприятии языкового материала слуховых (прослушивание заданий, аудио-образцов), зрительных (картины, схемы, таблицы, компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов и т.д.) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует более прочному усвоению вводимого материала.

В обучении детей с особенностями развития важно избегать перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению и эмоциональному пресыщению школьников.

Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы, игра и др.) широко используются в процессе обучения детей для формирования предметных и универсальных компетенций.

Развитию познавательной активности учащихся, проявлению заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры и игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия для развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их адаптации к новым условиям. Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется в процессе деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметно-практической, учебной.

Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки учащихся. Опора на практические действия необходима также в целях формирования знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям программ обучения по учебным предметам.

При выполнении упражнений, как наиболее распространенного практического метода, школьнику с особенностями развития необходимо соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий, предварительно заданную учителем. Обязательное первоначальное оречевление действий постепенно свертывается и переводится во внутренний план.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют специфику в процессе обучения детей с особенностями развития и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Недостаточная сформированность основных мыслительных операций и памяти детей с нарушениями развития (замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации) определяют необходимость дозированного сообщения нового материала (методом «малых шагов») с большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов.

Работа учащихся со схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков последовательного выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний.

При использовании словесных методов в работе со школьниками с особенностями психофизического развития необходимо создавать оптимальные условия, позволяющие активизировать их познавательную деятельность, обеспечивать целенаправленность их восприятия и устойчивость внимания, формировать умения учебного рассуждения, быстро реагировать на возникающие у детей трудности. Наиболее эффективным является проведение бесед при объяснении, закреплении, обобщении материала.

Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, индивидуальные домашние задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности):

• максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;
• рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;
• на уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), оказание помощи во время урока, поддержки, внимания;
• обучение работе с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;
• создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
• оценивание не результата и его соответствия нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддержка желания работать, интереса к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности).

раскрыть » / « свернуть

1. Воздействие на все органы чувств.

2. Разнообразные виды деятельности.

3. Обращение к опыту ребенка.

4. Комфортные условия на уроке.

5. Ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей.

6. Содружество учителя и учащихся.

7. Предъявление заданий малыми дозами.

8. Игра.

9. Формирование чувства самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

раскрыть » / « свернуть

• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• Близость к учащимся во время объяснения задания.
• Перемена видов деятельности.
• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• Чередование занятий и динамических/физкультурных пауз.
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• Работа на компьютерном тренажере.
• Использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
• Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

КОГДА РАБОТАЮТ дети с особенностями:

• Когда знания, умения и навыки понадобятся на практике;
• Когда они кого-то сами смогут научить.

раскрыть » / « свернуть